---

Kiadó: Tankönyvkiadó Vállalat Kiadás helye: Budapest Kiadás éve: 1983 Kötés típusa: Ragasztott papírkötés Oldalszám: 188 oldal Sorozatcím: Pszichológia-nevelőknek Kötetszám: Nyelv: Magyar Méret: 20 cm x 11 cm ISBN: 963-17-7030-3 Megjegyzés: Tankönyvi szám: 52536/27. TARTALOM Célkitűzés, módszertan és bevezetés 5 A könyv rendeltetése 5 A szerző pedagógiai álláspontja - e munka célja - a könyv szerkezete 5 A szerző álláspontja az oktatáson belüli kreativitásról 7 A "kreativitás" fogalmával kapcsolatos nézeteltérések - a "kreativitás" fogalmának többértelműsége - a kreativitás kultusza - a kreativitás és a művelődési esélyegyenlőségek követelése 7 Kreativitás az iskolában, kreativitás a társadalomban 16 A kreativitás és az alkotó ember 16 Mi is a kreativitás? - a kreativitást fejlesztő minőségek: problématudat, újszerű kérdések felvetésének képessége, lényeglátás, elemző és szintetizáló képesség, ötletgazdagság, a gondolkodás rugalmassága, eredetiség - az alkotó gondolkodású ember jellemzői 16 Kreativitás és az iskolai értékmérők 23 A pedagógus által becsült tulajdonságok - a kreativitás életkorilag meghatározott "mélypontjai" 23 A kreativitás szükségessége 27 A társadalom igényli a kreativitást - a kreativitás irányti egyéni szükséglet - lelki közérzet és kreativitás - milyen tanulási előnyt jelent az egyén számára 28 Tanulható-e a kreativitás? 33 A kreativitás alkotóelemei - szaktudás, szorgalom és célratörtés, tehetség, alkalom - a pedagógus által fejlesztett kreativitás - egy példa a tanításból - az értelem, a motiváció és az érzelem interakciója 33 Az olvasónak szálnt megjegyzések 41 Ecetismertetések: az ötletgazdagság fejlesztése és jutalmazása - a kreativitással szemben ellenséges tanítási légkör, az ötletgazdagság és az alkotó teljesítmény fejlesztése - interakciók a tanítás során: a tanuló kérdései, a megismerési teljesítmények jutalmazása 41 A tehetség fogalmának változása 50 Az intelligencia egysíkú fogalma 50 Binet befolyása - az inteligencia fogalmának "megmerevedése" - egy példa a tanításból; a helyzet 50 Az intelligencia tágan értelmezett fogalma 56 Konvergens gondolkodás - divergens gondolkodás 56 A "kreativitás" fogalmának meghatározása 61 A kritériumok kérdése - kreativitástesztek - korrelációk hagyományos teszteljárásokkal - kreativitástesztek és iskolai teljesítmény - prognosztizálható-e a kreativitás későbbi életkorokra - az Edmonton-kísérlet - kreativitás mint ötletalkotási képesség 61 Alkalmazott kreativitás és tanítás 72 A prioritások megváltoztatása - a kreativitás és divergens gondolkodás - alkotó teljesítmény és alkotó képesség - két szembenálló kreativitáselmélet 72 Az olvasónak szánt megjegyzések 78 Tanításból vett példa: a pedagógus gátló viselkedése, bátorító pedagógus-viselkedés 78 Az alkotó gondolkodás szociális és érzelmi akadályai 81 Speciálisan társadalmi akadályok 81 A szocializáló következményei - társadalomspecifikus és tanítás-specifikus akadályok: a sikerhajhászás, a "terhes" a kérdezősködéssel szembeni szankciók, kívülről irányított minősítés, a konformitás kényszere, a nemi szerepek rigiditása, a "másság" azonosítása az abnormitással, a munka és a játék kettéválasztása 81 Személyiségspecifikus akadályok 91 Képtelennek lenni arra, hogy "önmagunkat adjuk", a képzeletünktől való félelem, az elemző gondolkodás fontosságának túlhangsúlyozása, gondolatmenetek megszakítása idő előtt, gondolkodási sémák, nem tudjuk kezelni saját ötleteinket, szorongási készenlét, a verbális közlés túlzott fontossága 91 Tanítási példa: a helyzet, gátló reakció, a tanulói kérdések iránti nyitottság 95 Az olvasónak szánt megjegyzések 98 Esetismertetések: hogyan büntetik a túlzott lelkesedést, alternatív kifejezési formák, hogyan lehet a "másmilyen" emberekben táplálni azt az érzést, hogy nem egészen normálisak - tanítási interakciók: a munka és a játék kapcsolata, a kívülről irányított minősítés 98 Kreativitásfejlesztés a tanításban 105 A kreativitás akadályainak leküzdése 105 A pedagógus mint példakép - a kreatív pedagógus: egy helyzet - hogyan teremtsünk kreatív tanítási légkört: személyes viszony, érzelmi feltételek, motivációs légkör, szociális feltételek - a kreatív teljesítmények célzott fejlesztése - a teljesítmény értékelésének szerepe: az értékelési eljárás megváltoztatása - különböző jellegű értékelő eljárások: egy helyzet; külső hatalom által végzett teljesítményértékelés, önértékelés a pedagógus irányításával 106 Az olvasónak szánt megjegyzések 120 Esetismertetések: egy kreatív gyerek nem kellő mértékű fejlesztése, egy kreatív tanuló elszigetelése, hogyan lehet az iskola igazgatója mentor - interakicó az osztályban: a divergens gondolkodás elismerése és bátorítása, a tanulótársakhoz fűződő kapcsolat zavara 120 Hogyan segítsük az ötletek születését 127 Általános módszerek 127 Ötletek serkentése: szintetikus gondolkodás, a probléma megfordítása, az eredményre vonatkoztatott gondolkodás, a domináló ötletre való összpontosítás, a gondolkodási gátlások áttörése, játék az ötletekkel, a képzelet hasznosítása 127 Az ötletgazdagság fejlesztése a tanítás során 133 Tanítási javaslatok: Ötletek tárolása (idea trap), "zörej sztorik", brainstorming, játék az ötletekkel, történetek lejegyzése, tárgyak kijavítása - tanítási gyakorlatok: a problémák felismerése, alkalmazási lehetőségek kitalálása, konzekvenciák kitalálása, tulajdonságok és tárgyak kapcsolata, a formák használata, rajzolás a körökből, rajzok kiegészítése, szimbólumok kitalálása, a kérdezés szabadsága 133 A curriculum-tervezésre vonatkozó következmények 143 Miért fokozódik a taítás egyoldalúsága - miért van szükség a kiegyenlítődésre - művészetre nevelés - játékos nevelés - a rendszer tehetetlensége és az egyes pedagógusok feladatai 143 Az olvasónak szánt megjegyzések 150 Esetismertetések: felesleges korlátozások bevezetése, összpontosítás a probléma magvára, játék és képzelet - interakciók a tanítás során: közönséges tárgy szokatlan használata, az eredményekből kiinduló gondolkodás 150 Függelék 156 Szakirodalmi utalások a szövegben 156 Szakirodalom 174